como lidar com a mentira

vamos tirar o planeta do sufoco

Como a maioria deve saber, o plástico leva praticamente uns 100 anos (dados estimados) para sua total decomposição. Imaginem como nosso planeta está desde que foi inventado?

Para tentar amenizar o problema que ele causa ao meio ambiente, uso de sacolas descartáveis em supermercados está com os dias contados.

Sempre vou à uma grande rede de hipermercados e, por lá, já começaram o incentivo do não uso das famosas "sacolinhas plásticas". Dando desconto na hora da compra, quando você leva a sua própria sacola. O desconto é praticamente simbólico, mas já é um começo. 

E hoje, já estavam informando a data limite do uso dessas sacolinhas. Peguei um folheto lá e resolvi postar pra vocês. 

Deem uma espiadinha:

"Vamos tirar o planeta do sufoco"

Como se criar um delinquente

1º Comece na infância a dar a seu filho tudo o que ele quer. Assim quando crescer, ele acreditará que o mundo tem a obrigação de lhe dar tudo quanto deseja.


2º Nunca dê a ele orientação religiosa. Espere até que ele chegue aos 21 anos e se decida por si mesmo.


3º Quando ele disser nomes feios, ache graça. Isto o fará considerar-se interessante.


4º Apanhe tudo o que ele deixar jogado (livro, sapato, roupas). Faça tudo para ele, para que aprenda a lançar sobre os outros sua responsabilidade.


5º Discuta com frequência na presença dele. Assim não ficará muito chocado quando o seu lar se desfizer mais tarde.


6º Dê-lhe todo o dinheiro que pedir, Nunca deixe seu filho sem o seu próprio dinheiro. Porque ele terá que passar pelas dificuldades porque você passou um dia, não é mesmo?


7º Satisfaça todos os seus desejos de comida, de bebida e de conforto. Negar pode acarretar frustrações prejudiciais...


8º Tome o partido dele contra os vizinhos, contra os professores e policiais. Todos têm má vontade com ele...


9º Quando se meter em alguma encrenca, dê esta desculpa: "Nunca consegui dominá-lo"...


10º Prepare-se então para uma vida de desgosto. É o seu merecido destino!...


(elaborado pela Policial de Houston - estado do Texas - E.U.A.)

A formação de hábitos

A formação de hábitos 

É fundamental que pais reservem tempo para diálogo com os filhos; assim os conhecem melhor

Alguns pais matriculam os filhos em escolas onde há Educação Infantil, para que tenham iniciação à alfabetização. Pelo fato de a criança de quatro ou cinco anos estar freqüentando a escola, seus pais têm preocupação de que iniciem logo a alfabetização, aprendam a ler e a escrever o nome. Não somos contrários a essas ideias, mesmo porque há crianças nessa idade que chegam às escolas sabendo escrever o nome, com nível de conhecimento e inteligência bem desenvolvidos. Entretanto, antes de ensinar à criança escrever, há necessidade de desenvolver nela o esquema corporal, lateralidade, coordenação visomotora, relação espaço-temporal, o que vai favorecê-la na aprendizagem da leitura e da escrita.

Nessa época, o mais importante e pouco valorizado na educação das crianças, independentemente da classe social, é a formação de seus hábitos e atitudes.

Diz o ditado que "educação vem do berço", contudo observamos que algumas crianças chegam às escolas sem esse atributo, circunstância que implica tarefa dobrada para o professor.

Que hábitos e atitudes estão fazendo falta a nossas crianças? Eis alguns pontos que consideramos fundamentais na educação.

•  Cuidar apenas dos hábitos de higiene, como tomar banho, e vigiar se o está fazendo corretamente, pentear os cabelos, lavar as mãos antes das refeições e escovar os dentes não é bastante. É preciso ensinar à criança ter hora para tudo, hora certa para as refeições, dormir, brincar, assistir a programas da TV – isso é disciplinar a criança e formar hábitos.

• Ensinar a falar a verdade, modificando tendências ou hábitos de mentir com intuito de fugir de uma repreensão é fortalecer o seu caráter. É nesses momentos que os pais devem interferir para corrigir os filhos, mostrando-lhes o que está errado, explicando sempre por que não devemos fazer isso ou aquilo, não esquecendo que os exemplos dos adultos, suas atitudes e hábitos são observados e assimilados pelas crianças com facilidade.

•  Desenvolver na criança o hábito de ter responsabilidade com as pequenas coisas inerentes a ela e que possa fazer, como arrumar a cama ao se levantar, cuidar de seu material escolar em casa e na escola, guardar seus brinquedos no lugar certo são alguns exemplos. Isso não é explorar a criança, mas educá-la para saber valorizar o que tem. Assim, mais tarde, quando adulto, será zeloso, cuidadoso, e naturalmente esse comportamento se refletirá na sua vida familiar e no trabalho.

•  É fundamental que os pais reservem sempre, no lar, momentos para dialogar com os filhos. Essa é uma forma e uma oportunidade de conhecerem os pensamentos, as idéias e os sentimentos dos filhos para, então, com carinho, fazerem as interferências necessárias, moldando-lhes o caráter, a personalidade, o que contribui também para que a criança saiba ouvir e conversar sem gritar.

•  Educar o filho é ensinar-lhe a saber esperar quando o que deseja no momento não pode ser atendido, e dizer não e sustentá-lo, sem medo ou receio de que ele fique zangado, magoado ou revoltado, pois tudo isso passa. A criança é um serzinho inteligente e observa tudo. Se não houver pulso firme, elas fazem, por meio de pequenas 'chantagens', o que querem dos pais, impondo-lhes suas vontades.

•  Os filhos sentem necessidade de ter alguém que os conduza e lhes imponha limites, que os faça sentirem-se confiantes, tranqüilos e seguros a seu lado. Com isso aprendem a obedecer ordens. As crianças que não estão acostumadas às regras e disciplina no lar, quando chegam à escola, estranham muito, porém aos poucos o professor vai fazendo-as habituar-se às novas regras, levando-as a mudanças de comportamento.

•  É muito comum crianças com menos de sete anos de idade apresentarem tendências egocêntricas – "eu sou o melhor de todos", "eu prá tudo", "eu eu sei", "eu que falo", "eu quero ser o primeiro", "eu sou o melhor". Compete aos pais e professores mostrar à criança, de forma carinhosa, que ela não é a única e fazê-la entender que as outras crianças também têm direitos e vez.

•  A criança encanta pela sinceridade, pela simplicidade e naturalidade de seu olhar, do sorriso, das gracinhas que faz. Nessa espontaneidade ela mostra suas qualidades, seu nível de entendimento, sua personalidade, tendências e suas imperfeições, pois os espíritos que ainda encarnam neste planeta vêm em busca da sua evolução, por não serem perfeitos, cabendo aos pais observar e educar os filhos de acordo com as necessidades de cada um, devido às diferenças de temperamento e personalidade, ou seja, uns são mais dóceis, compreensivos; outros, mais rebeldes. Para uma boa educação não podemos olhar somente as qualidades e ignorar os erros, as falhas que naturalmente a criança expressa.

•  Devemos ficar atentos a tudo, não para humilhar ou castigar excessivamente, mas para enaltecer as qualidades e corrigir as más tendências.

Educar é muito difícil e dá trabalho, porém quando a educação é bem administrada desde a infância e com início no meio familiar, certamente haverá bons frutos no futuro. Como diz o ditado, "educar a criança é gravar em mármore".

(A autora é educadora) 

créditos: (http://expressaoinfantil.blogspot.com)

Adorei esse texto, por isso resolvi postar aqui tb.

Adaptação: O fim dos 5 mitos

Crianças chorando e pais ansiosos. Esse é o cenário que se vê todo início de ano nas portas de creches e pré-escolas. O momento é tenso para eles e também para o professor, que, sem a exata compreensão sobre o que passa com os pequenos, tenta a qualquer custo fazer com que eles se sintam à vontade no novo ambiente.

As últimas semanas do ano ou as primeiras antes do início das aulas são momentos ideais para ajudar a equipe a se preparar para essas situações. Um bom caminho é, nas reuniões de formação, promover discussões para derrubar alguns mitos  que rondam o período de adaptação.

Confira abaixo as cinco ideias que caíram no senso comum e precisam ser discutidas com os professores.

Mito  1 - Criança que não compartilha brinquedos não está adaptada.

"Você tem de dividir o brinquedo com seu amiguinho." Isso não é seu, empreste para ele." Frases como essas são comuns nas salas de Educação Infantil. Para a criança, muitas vezes, elas podem soar como uma ordem, uma obrigação, causando choro e recusa. "Aos olhos dos adultos, a negação da criança em dividir é vista como egoísmo", esclarece Débora Rana. Criar uma situação ameaçadora, aumentando o tom de voz ou sugerindo uma punição caso a criança não divida ou colabore com um colega, não é o caminho.

O que acontece Nos primeiros anos de vida, a criança encontra-se num momento autocentrado do seu desenvolvimento e desconhece as regras de convivência social. A compreensão do sentido e do prazer de compartilhar virá posteriormente, depois de um processo mais amplo de reconhecimento do outro.

Como orientar os professores

Nas reuniões de formação, leve referências teóricas sobre as fases de desenvolvimento das crianças e seus comportamentos, como os estudos do educador francês Jean Piaget (1896-1980). O trabalho com estratégias de partilha e colaboração pode ser facilitado se o professor for orientado a montar em sala grupos menores, com duas ou três crianças, e a promover combinados - como o de que a criança pode ficar com um brinquedo por certo tempo, mas que depois deve cedê-lo ao colega. Agir de maneira firme e ao mesmo tempo acolhedora, a fim de mediar os conflitos e não negá-los ou resolvê-los de forma impositiva, é outra dica. Na hora do impasse, o ideal é expor o conflito e descrever para a criança as consequências de querer o objeto só para ela. Além disso, incentivar que elas verbalizem o que estão sentindo e encontrem soluções em conjunto ajuda no processo de mudança de atitude.

Mito 2 - Criança adaptada é extrovertida e participativa

Durante uma brincadeira de roda, a turma está toda junta, cantando. Apenas uma criança olha para o teto, cantarola baixinho alguns versos e não interage com as outras. A professora chama a atenção: "Cante mais alto! Você está triste? Por que nunca participa?" Certamente, quem age assim pensa que está incentivando a interação. Contudo, pode ocorrer o efeito contrário. "O mais adequado é se perguntar qual estratégia seria melhor para que a criança responda às atividades", diz Ana Paula Yasbek, coordenadora pedagógica do Espaço da Vila, em São Paulo. Elogiar apenas os alunos mais participativos aprofunda o sentimento de não-pertencimento.
O que acontece Existem as crianças extrovertidas, como também as tímidas. O respeito à personalidade de cada uma é essencial para o processo de adaptação e o direito à timidez precisa ser assegurado.

filhos é fundamental. Esse material será cruzado, durante a formação, com os registros de classe, relatórios de adaptação e portfólios. O que está sendo proposto atende às necessidades da criança? É possível também fazer visitas à sala ou gravar vídeos para perceber as práticas que funcionam melhor para cada criança e para o grupo.

Mito 3 - Na Educação Infantil, todos precisam ser amigos

"Que coisa feia! Dá a mão para o seu colega." Fazer com que as crianças se tornem amigas não é tarefa da escola, mas ensinar a conviver é um conteúdo imprescindível na Educação Infantil. Nem crianças nem adultos são amigos de todas as pessoas que conhecem e não por isso a convivência pessoal ou profissional é inviável. O papel do professor é incentivar e valorizar o que as crianças têm em comum. A escolha sobre com quem elas desejam ter uma relação mais próxima é absolutamente dela.

O que acontece

No período de adaptação, primeiro há a criação do vínculo para que o trabalho escolar aconteça. Ele deve estar baseado no respeito entre as crianças e entre elas e os professores. Aos poucos - e naturalmente -, a afetividade vai sendo construída baseada nas afinidades dentro do grupo.

Como orientar os professores

Os educadores devem intervir apenas quando a amizade prejudica a participação nas atividades (por exemplo, quando uma criança só quer ficar com alguns colegas e se isola do coletivo). A professora precisa ser orientada a desenvolver um olhar atento sobre as situações ideais para explorar os gostos comuns em favor da aprendizagem. Nos encontros de formação, invista na criação de oportunidades para que os pequenos se apresentem e falem dos seus objetos preferidos e discuta as situações reais que acontecem em sala.

Mito 4 - Quando estão integrados ao grupo, os pequenos não choram mais

Basta chegar à escola que as lágrimas aparecem. Se a mãe vai embora, elas aumentam. Na hora de brincar, de comer, de ler, choro. Muitos professores ficam desesperados e tentam distrair a criança mostrando imagens ou arrastando-a para um canto com brinquedos. Um engano, pois essa atitude pode atingir o objetivo imediato - que é acabar com o choro -, mas não resolve o problema.

O que acontece

"Essa manifestação é apenas um sintoma do desconforto da criança", afirma Débora Rana. Interpretar esse e outros sinais - como inapetência e doenças constantes - é fundamental durante a adaptação. O que eles significam? Por outro lado, a ausência do choro não quer dizer que a criança está necessariamente se sentindo bem: o silêncio absoluto pode ser um indicador de sofrimento.

Como orientar os professores

Uma criança que passa longos períodos chorando necessita de acompanhamento mais próximo. Na falta de auxiliares, ele pode ser feito pelo próprio coordenador até a criança se sentir mais segura. Ajuda também ter um plano para receber bem as crianças na primeira semana de aula. O uso de tintas, água e brincadeiras coletivas variadas é um exemplo de práticas atraentes que ajudam os pequenos a se interessar pelo novo espaço. Fazer com os professores uma orientação programada para que as crianças tragam objetos de casa - como fraldas, panos e brinquedos, que vão sendo retirados paulatinamente - auxilia a reduzir a insegurança.

Mito 5 - A presença dos pais nos primeiros dias só atrapalha a adaptação

Na porta da sala, uma dezena de pais se acotovela querendo ver os filhos em atividade. A cena, pesadelo para muitos professores de Educação Infantil, que não sabem se dão atenção às crianças ou aos adultos, é representativa de um elemento essencial para que a adaptação aconteça bem: a boa integração entre a família e a escola, que deve acontecer desde o começo do relacionamento.

O que acontece

Nem todo pai ou mãe conhece as fases de desenvolvimento da criança e as estratégias pedagógicas usadas durante a adaptação. Eles têm direito de ser informados e essa troca é fundamental na transição dos pequenos do ambiente doméstico para o escolar. A ansiedade dos pais vai diminuir à medida que a confiança na escola aumenta - e isso só acontece quando há informações precisas sobre a trajetória dos pequenos.

Como ajudar os professores

É função do coordenador pedagógico acolher as famílias, fazer entrevistas para conhecer a rotina da criança e explicar o funcionamento e a proposta pedagógica da escola, além de estabelecer um combinado sobre a permanência dos pais na unidade durante a adaptação. Criar juntamente com os professores um guia de orientação para eles com dicas simples - como conversar com a criança sobre a ida à escola, a importância de levá-la até a sala e de chegar cedo para evitar tumulto - pode evitar problemas. Além disso, desenvolver um relatório de distribuição periódica, com informações sobre os progressos na aprendizagem e na socialização das crianças ajuda a aplacar a ansiedade dos pais.

Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/

algumas características gerais de crianças de:

2 anos

- na habilidade manipulativa são observados progressos;

- sobe escadas colocando os dois pés em cada degrau;

- participa do ato de despir-se e descalçar-se;

- rabisca numa folha grande de papel (rabiscação contínua em várias direções);

- encaixa cubos de diferentes dimensões;

- identifica algumas cores, embora não cite ainda seus nomes;

- conta por imitação e memorização, sem que isto signifique compreensão da quantidade;

- reconhece pessoas ou objetos vistos cerca de dois meses antes;

- forma frases com duas ou três palavras, apresentando grande aumento de vocabulário;

- reconhece expressões fisionômicas;

- reconhece a mãe em fotografias;

- é negativista (gosta de "ser do contra", recusar, protestar);

- começa a procurar um companheiro para brincar (a convivência com estranhos é útil para seu desenvolvimento socioemocional);

- já se interessa por ouvir histórias de livros ilustrados que lhe permitem explorar um mundo maior do faz-de-conta e da fantasia;

- o controle dos esfíncteres é gradativamente alcançado;

- presença do monólogo infantil em que a criança faz representações combinando as ações com as palavras;

- ocorre a imitação dos pais, mostrando isso em brincadeiras caracterizadas pela imaginação;

- gasta grande partedo seu tempo fazendo tentativas obstinadas de independência (quer "descobrir" as coisas por conta própria);

- rebeldia e tirania - é incontrolável e impulsiva;

- suas afeições e ciúmes centralizam-se na família;

- desenvolvimento rápido (em todos os sentidos);

- absorve muita coisa olhando e imitando, por meio de atividades e das próprias vivências;

- ocorre nessa fase o período de maior desafio - período de afirmação, de independência como maior descoberta.

3 anos

- é um ser independente em suas relações com o ambinete;

- começa a usar o pronome na primeira pessoa ("eu quero");

- começa a dissimular, isto é, já é capaz de mascarar suas intenções para obter alguma vantagem;

- seu pensamento já estabelece relações e vínculos com experiências anteriores;

- gosta muito de atividades motoras;

- já se interessa por jogos de armar, de encaixes de formas simples (quadrado, triângulo, círculo) e tem persistência para resolvê-los;

- tem bom equilíbrio e progride muito quanto à coordenação motora;

- tem senso de ordem - geralmente arranja os blocos em fila, como um trem, ou em quadrados, como casas em disposição simétrica;

- ainda não discrimina bem a maioria das cores, mas tem bom sentido de forma;

- expressa-se com sentenças completas - três ou quatro palavras;

- começa a usar palavras de maneira adulta;

- suas explosões emcionais são geralmente breves, mas ppode sentir prolongada ansiedade e ciúmes intensos;

- suas brincadeiras é ainda solitária. É realizada ao lado, paralelamente, mas não com as outras crianças;

- já começa a entender o que significa "esperar sua vez";

- continua aprendendo a coordenar os músculos maiores por meio de atividades repetidas;

- sobe escadas sem ajuda, alternando os pés;

- no desenho, encontra-se na fase da rabiscação celular (começam a aparecer as primeiras formas circulares, ainda sem intenção definida);

- no desenho, seus traços começam a ser controlados, menos confusos e menos repetitivos;

- pode ter controle da bexiga durante o dia;

- gosta de inventar nomes para pessoas e objetos;

- fala sozinha, praticando a linguagem e dando forma à imaginação;

- aparecem as dificuldades para a alimentação e para o sono;

- aparecem sentimentos de medo;

- através da comparação, a criança começa a perceber as diferenças entre muito e pouco; igual, maior e menor; mais e menos; grande e pequeno; fino e grosso; alto e baixo; gordo e magro; em cima e embaixo;

- todas as atividades oferecidas devem levar ao uso do próprio corpo para proporcionar os necessários estímulos a descobertas das noções sobre ele mesmo, bem como sua localização no espaço (orientação espacial). As ativdades podem ser: escorregar e balançar ou brincadeiras de pulos, saltos, danças e correrias;

- brinquedos e materiais devem favorecer toda a sorte de experiências visuais, táteis, olfativas, etc., através de manipulação de objetos: desenho, recorte, colagem, pintura e dramatização.

4 anos

- atingiu a idade para iniciar suas experiências de vida social e grupal;

- combinação de independência e sociabilidade;

- mostra-se ativa e muito questionadora;

- já não procura tanto a proteção do adulto;

-há maior interesse pelas atividades que executa;

- há intenso prazer na atividade lúdica;

- começam as atividades em grupo, preferindo grupos de duas ou três crianças;

- já consegue emprestar os seus brinquedos;

- ainda é presa a muitos medos: de escuro, de cão, etc;

- já se veste quase sozinha;

- precisa de um pouco de ajuda para abotoar ou dar laços;

- saber usar os sanitários com asseio;

- gosta de tomar banho com outras crianças para satisfazer curiosidades que começam a surgir;

- chega à média de 1.500 palavras;

- já é capaz de pular, mas ainda não pode fazê-lo em sequ~encia, como pular corda;

- tem bom equilíbrio;

- sente prazer em vencer difculdades e obstáculos;

- maior independ~encia da musculatura das prnas;

- pernas, tronco e braços regem menos em uníssono;

- tem coordenação mootora mais fina ( já consegue enfiar uma agulha de tricô em um orifício pequeno);

- recorta com tesoura, cola e colore, constrói casas com blocos de armar, desenha retratos quase reconhecíveis de pessoas, pode separar cores, modelos e tamanhos;

- aprecia histórias mais longas, revelando maior preferência pelas de vida real e bichinhos humanizados;

- reconhece os nomes dos coleguinhas e nomes de propaganda (Coca-cola, Itaú);

- mostra-se interessada em aprender o que é real em seu mundo e separá-lo do mundo do faz-de-conta da sua imaginação. Suas brincadeiras refletem o modo como ela oscila entre os dois mundos e também a ajudam a compreender a diferença entre eles.

5 anos

- já controla bem melhor suas emoções. É mais contida;

-à medida que a noção de tempo vai se organizando, vai adquirindo a capacidade de espera;

- é capaz de decorar canções e repetir grandes trechos das histórias;

- pula bem corda e arco;

- equilibra-se em um pé só por alguns segundos;

- há o progresso da coordanção motora fina: enfia contas, manuseia ferramentas, etc;

- ao fazer sua higiene pessoal, escova os dentes e lava-se sem precisar de tanta supervisão;

- segura o lápis com  mais segurança;

- seu desenho é realista e objetivo;

- já é capaz de recompor o retãngulo com as duas metades de um cartão cortado na diagonal;

- preocupa-se em terminar o que começou;

- já conta até dez objetos e faz somas simples dentro desse limite;

- prefere brincar em grupo;

- gosta de construções de casa, garagens, cidades, de fantasiar-se e dramatizar;

- possui mais segurança, mais confiança nos outros, mais aceitação da regras sociais, seriedade, persistência, sociabilidade, controle emocional;

- ainda está descobrindo as difrenças entre realidade e fantasia;

- é ágil e possui bom controle muscular;

- anda, corre e pula com firmeza;

- desenha com segurança; tem bom domínio muscular no manejo de ferramentas simples e em atividades tais como jogos de encaixe e recortes;

- planeja o que vais desenhar e critica o resultado de seu trabalho;

- identidade firmemente estabelecida (a base do caráter e da personalidade já está assentada);

- suas brincadeiras são mais organizadas;

- equilíbrio entre educação e brincadeira é o aspecto crucial dos 5 anos;

- as atitudes adquiridas em relação à aprendizagem terão efeitos duradouros.

algumas características gerais de crianças de 6 anos

deixo aqui as principais características da idade das crianças com as quais trabalho:

- perde os dentes de leite e o ar de bebê;

- a visão binocualr torna-se normal (antes não possuía condições de focalizar a vista para longe e perto rapidamente);

- demonstra maior desenvolvimento motor e acuidade auditiva;

- apresenta melhor coordenação dos músculos menores;

- possui grande habilidade para pintar, desenhar, modelar e seus trabalhos são realizados com maior observação e cuidado;

- é muito ativa e está sempre pronta a adquirir novas experiências: cava, trepa, luta e constrói constantemente;

- meninos e meninas brincam juntos, mas já começam a ter interesses diferentes: os meninos gostam de  arrastar coisas em carros, misturar terra e água, jogar futebol, lutar. As meninas preferem brincar com bonecas, pular amarelinha, brincar de roda;

- despende grande energia, mas quase não sente cansaço;

- gosta de brinquedos mecânicos e de armar;

- preocupa-se com cuidados pessoais: meninos e meninas ficam muito tempo penteando-se, gostam de perfume, etc;

- já possui muita habilidade para compreender e utilizar a linguagem? gosta de usar palavras novas, mesmo as que não compreende bem;

- já é capaz de ouvir com atenção e de esperar sua vez para falar;

- tem boa capacidade de argumentação;

- relata bem suas experiências e conta histórias;

- concentra-se por tempo mais longo em atividades livres;

- desenha, relacionando diversos objetos em cena única e critica seus trabalhos, às vezes inutilizando-os;

- tem muita imaginação, mas já sabe diferenciar o real da fantasia;

- é interessada pelos fenômenos da natureza, objetos, notícias atuais (guerra, eleições);

- começa a conhecer o valor do dinheiro;

- interessa-se pelo tempo; quer saber os dias da semana, tem noção do que significa ontem, hoje e amanhã, mas atrapalha-se com períodos maiores de tempo;

- é capaz de transmitir recados;

- gosta de organizar grupos, estipulando regras;

- já tem hábitos de ordem e higiene formados;

- organiza-se em grupos cada vez maiores (aproximadamente sete colegas);

- os conflitos são raros: usa táticas verbais: "é a minha vez", "eu vi primeiro";

- precisa da aceitação e da aprovação do grupo;

- é crítica, mas tem muito senso de humor;

- sente-se superior às crianças mais novas;

- aumenta sua curiosidade sobre sexo: casamento, gravidez, nascimento;

- aprende que há hora apropriada para cada coisa;

- fica triste quando é reprovada pelo adulto, mas já pode compreender quando seu comportamento é prejudicial ou inadequado;

- tem grande noção de seus direitos e ressente-se de injustiças;

- revela amadurecimento completo para a concretização da aprendizagem da leitura e da escrita;

- é cpaz de seguir ordens mais complexas, que incluam a memorização de detalhes em sequência.

(tenho tb das demais idades 2-3-4-5, se quiserem é só deixar um recadinho que posto pra vocês).